思辨，简单地说就是思考、分辨、辨析。

为什么要设“思辨性阅读与表达”任务群，且把它作为发展型任务群重要组成部分。

因为发展语言、发展思维，是语文课程教学的两大任务。语言是思维的外壳，思维是语言的内核，要想发展语言，必须同步发展思维。

因为在《中庸》中就有“博学之，审向之，慎思之，明辨之，笃行之”这一关于学习的名言。在学习的过程中，一定要思考、提问、明辨。可以说，学、问、思、辨、行，是我国古已有之的原创的教学思想。思辨让阅读更深刻，让表达更严谨，让学习者更聪明。

因为谨慎地思考，明白地辨析，是学习的有效方法和普遍规律。爱因斯坦说：“学会独立思考和独立判断，比获得知识更重要。”杜威认为：“不断改进教学方法唯一直接途径，就是把学生置身于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”

遗憾的是，在我国传统文化中，重感性轻理性，重形象轻抽象，重感悟轻分析，重感觉轻求证的思维方式，长期影响着我国的母语教育，限制了学习者的思维发展。因此，发展思维的学习内容必须进入语文课程，以纠正语文课程教学轻视思维训练之偏。

特别是在呼唤创新人才，以促使我国的科技创新力成为核心竞争力的今天，语文课程与教学必须加强思辨性阅读与表达。这是提升语文核心素养、培育时代新人的迫切需要。

“思辨性阅读与表达”任务群的学习目标、任务是什么？

一是学习有思考地阅读，通过比较、推断、质疑、分析等方式，梳理观点、落实与材料之间的关系，学习和运用思考的方法。

二是负责任、有中心、有条理、有根据地表达，培养理性思维和理性精神。

三是培养正确的价值观，提高辨别是非、善恶、美丑的能力，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。

该群的目标、任务，简单地说，就是通过阅读，学习思维方法；通过表达（说和写）培养有中心、有条理、有根据的表达力；养成勤学好问的习惯；培养理性思维和理性精神。

就小学的三个学段来说——

低年级：①在发展形象思维的同时，阅读有趣的短文，就感兴趣的内容和文字，说出自己的看法。②大胆提出在学习和生活中遇到的问题，乐于说出自己的发现、感受、想法、理由。③能比较文字所叙述的事实的不同。（如《曹冲称象》中，哪种称象的办法好？）。④能根据事实，作出简单的判断（是非、好坏、善恶、美丑）。

中年级：①能依据事实和细节，表达自己的观点和思考。②结合阅读，了解叙述中的逻辑关联，学习分析、质疑、提向等方法。③尝试运用思维导图等方式，梳理文章脉络和表达的道理。④记录、整理、交流在学习和生活中发现的问题和自己的思考。

高年级：①分析论据与观点之间的关系，辨别总分、并列、因果等关系。②结合阅读与生活实例，有理有据地表达自己的观点。③用思维导图等方式，表述科学发现、发明的过程；运用猜想、推断、验证等思维方法，还原文本中人物的思维过程。④在交流中敢于提出自己的看法，作出自己的判断和评价。

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●统编教材为实施“思辨性阅读与表达”学习任务群奠定了基础

●“思辨性阅读与表达”教学设计与实施建议