《新语文主题阅读》、《主题式经典诵读》简介

主题阅读是以一主两翼为教材体系，单元教学为教学体系的人教版教材的配套拓展教材。主题阅读其实很简单，就是好读书、多读书、读好书、善读书。但是过去一个单元4篇课文，用14课时教完。现在一个单元22篇课文，也用14课时教完。内容多，时间少的矛盾十分突出：能教完教材吗？能保证质量吗？能减轻负担吗？这是老师们最关注、最担忧的问题，也是这项实验的瓶颈。要突破这个瓶颈，就要处理好以下几个关系：
1.处理好“母乳”和“奶粉”的关系
（1）必须确保国家颁发的义务教育教材（母乳）的“主体” 地位（尤其是精读课文）, 教学任务要落到实处
（2）“两翼”（奶粉）是对“一主”的补充和延伸，而不是替代和冲击。《新语文主题阅读》居第二位， 《主题式经典诵读》位居第三。实验初期，课内可教学其中部分文章；其他的作课外阅读，但是课内要检查、交流、分享。随着实验的深入，逐步增加课内的阅读量。
（3）一个单元，组织1——2节“基础训练课”，落实“主体”教材中的基础知识（生字、新词、要默写的句段）教学任务。
2.处理好阅读“量”与“质”的关系
（1）阅读的“量”与“质”的关系，就是阅读的广度与深度 ，精读与略读，点与面的关系，二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一。
（2）保质保量的关键：一是提速课堂教学——保量；二是突出重点内容——保质。
3.处理好“读”与“讲”的关系
（1）坚持学生的读为主，教师的讲为辅。
   于永正：“学生的语文能力不是老师讲来出的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，也没有书上写得好。”
   张天若说：“书读熟了，思想教育跑不了。”
   新课标：“少做题，多读书，好读书，读整本的书。”
该讲的地方得讲，但是，要坚决杜绝迂回曲折的繁琐的讲解。
（2）读出情来，读出味来
心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情
（3）创新读的方法——“以读代讲”与“以读带讲”
这种读法，只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”——只读原文。学生读要注意三点：一是只读原文。二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。
4.处理好“藤”与“瓜”的关系
（1）一个单元只有一根“藤”（单元主题），大大小小各式各样的“瓜”（课文）却有几十个。教学时“顺藤摸瓜，以藤串瓜”，运用对比和类比的方法，同中寻异找出各篇文章在选材、构思、语言上的特色。这样可以有效地提高学生的欣赏、鉴别能力和语文素养，发展学生的求异思维。有利于学生有主题地阅读，有主题地感悟，有主题地积淀，有主题地写作。
5.处理好“一篇”带“多篇”的关系
（1）“一篇”与“多篇”的关系，就是 “精读”与“略读”在教材重组和整合中的关系。
（2）“一篇”与“多篇”的整合原则：
①题材接近——“天下第一情”，按“母爱”和“父爱”归类；“走近鲁迅”按“鲁迅写的文章”和“他人写鲁迅的文章”归类……
②写法相似——按“以对话形式”和“书信形式”归类；按“环境描写”和“心理活动描写”归类……
③“精读”与“略读”的时间比，一般是3：1。
6.处理好批注式阅读中 “读、画、批”的关系

什么是“批注式阅读”？“批注式阅读”是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。

点击购买