王文丽  北京市东城区教师研修中心语文教研员，北京市学科带头人，特级教师。

近几年，我关注整本书阅读教学，听过很多老师上相关的课，或者是阅读之前的推介课，或者是阅读之后的分享课。我发现课堂呈现出来的面貌真的是迥然不同。

有的课上，学生兴致盎然，思维活跃，乐于表达，善于思辨；而有的课上，学生则沉闷不语，表情呆滞，胆小怯懦，只会迎合老师。常有老师抱怨后者是学生阅读基础和学习习惯造成的问题，我则觉得这是老师对整本书阅读教学目标的定位造成的问题。我问过很多老师同一个问题：“为什么要带学生开展整本书阅读？”归结起来他们的理由如下：

孩子读的书多，理解力就会提高，阅读考试的分数自然就不会低啊！

现在不是号召全民阅读吗？不带着读，会不会显得教师的教育教学理念跟不上形势啊？

这是教委和我们学校的要求！我们学校每年都举办阅读节，还要申报特色校，展示阅读成果。

这是为了满足家长的期待吧，毕竟家长都希望孩子多读书，但是家长说的话没有老师说的管用，所以他们还是希望老师来要求学生读比较好。

这是为了完成课程标准的要求，它规定小学生毕业时课外阅读总量不少于100万字。

可是，这些理由真的应当成为教师的教学理由，成为学生的阅读动机吗？我们究竟为什么要阅读呢？不妨先来听听古今中外的大家发出的声音——

汉朝的文学家刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”

法国作家雨果说：“书籍是造就灵魂的工具。”

北京大学教授钱理群说，读书是为了健康、快乐、有意义地活着。

或许，这些才是阅读的真谛。阅读不是为了考试拿高分，不是为了掌握写作技巧，更不是为了应对检查，而是相信开卷有益。

我曾经问过一个孩子为什么爱读某一本书，他说：“没有为什么，就是喜欢哪！”我又问他：“你觉得从中有哪些收获呢？”他耸耸肩膀，说：“这怎么好回答呀？从一本书里收获的东西怎么可能用三言两语说得清呢？”他那副云淡风轻的样子真的让做老师的我汗颜。

教师总想教人阅读，还总想教人懂得为什么要阅读。其实，在学生的心里，没有什么比喜欢读更重要。兴趣是好的老师，当学生满腔热情去拥抱阅读的时候，他还有什么得不到的呢？

温儒敏教授说：“若要学生喜欢上整本书阅读，就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。如果‘课程化’太明显，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味……会限制了读书的自由，减损了读书的乐趣。”

我们别神化阅读，更别给阅读太重的负担，应还原它本来的样貌，让学生纯粹是因为想读而读。上导读课也好，上分享课也罢，教师的重要教学目标就是激发学生的阅读兴趣。俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”教师就是在做“领进门”的工作，至于修行，是需要热爱，需要悟性，需要坚持的。我们要坚信一定会有学生因而更加喜欢阅读，体味阅读带给他人生的快乐和意义，“走遍天下书为侣”。

有人说，希望阅读这件事对孩子来说像吃饭一样自然，成为孩子生命中不可缺少的一项。那么，我要问，吃饭时你会盯着桌上的菜肴去探究：哪个可以补充维生素C，哪个可以补铁，哪个可以补钙吗？当然不会，那样吃饭该多么辛苦！多么乏味！你只要知道，吃到的这些食物营养全面，足以满足健康的需要，可以让筋骨更强壮就好了！

别着急，慢慢来！要相信，所有的阅读都会留下印记，都会在未来的某一天发出回响。阅读的回响，如山谷雷鸣，音传千里，一叠一叠，一浪一浪。今天孩子们的阅读或许要在几年后、十几年后，甚至几十年后才显示出它的价值和意义。

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9节课例+8场报告深度走进整本书阅读教学 感受王文丽老师教学艺术

课例视频

1《明锣移山》+课例解读

2《兔之眼》

3《星期天的巨人》

4《时代广场的蟋蟀》

5《本爱安娜》

6《35公斤的希望》

7《猎人海力布》（由单篇带整本书《中国民间故事》）

8《祖父的园子》（由单篇带整本书《呼兰河传》）

9《冬阳·童年·骆驼队》（由单篇带整本书《城南旧事》）

专题报告

10发现整本书阅读的秘密（一）阅读的意义和书单从哪里来

11发现整本书阅读的秘密（二）什么样的书堪称经典和阅读策略是教出来的吗

12发现整本书阅读的秘密（三）整本书阅读教学策略

13发现整本书阅读的秘密（四）“快乐读书吧”的教学策略和阅读可以评价吗

14《统编教材背景下的整本书阅读教学》

15《整本书阅读课程研究报告》

16《小学整本书阅读教学指导》

17《读书至味是清欢》

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作者：王文丽；

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