2022年颁布的新语文课程标准强化育人功能，聚焦核心素养，构建学习任务群，明确学业质量标准，引领教学改革。当下，怎样落实新课标，用好统编教材，实现学生的核心素养目标，成了迫在眉睫需要解决的问题。于是，这套《越读越优秀》丛书应运而生。
《越读越优秀》丛书是以2022版语文课程标准为指导、与统编小学语文教材单元同步配套的小学生读物，是帮助小学生和小学语文教师进行拓展阅读的最佳选择。由薛法根、崔峦策划主编，参与编写的老师都是来自教学一线的特级教师、教研员和名优教师。编者按照新课标准的阅读要求，从浩如烟海的优秀作家作品中精心挑选名家名篇名著。
儿童文学作家、诗人金波读了这套书说：《越读越优秀》这套读本的编者，是最懂儿童的人。他们把儿童的心思，融入一首首好诗、一篇篇好文、一本本好书之中。让儿童在阅读中感受美好，开阔心胸，启智增慧，经历成长，越读越优秀！
想要让孩子越读越优秀，一定不要错过这套《越读越优秀》！专为小学1至6年级的孩子们量身打造的语文单元同步阅读读本，让儿童在阅读中感受美好，开阔心胸，启智增慧，经历成长，越读越优秀！
《越读越优秀》的优势有哪些？
全套丛书共12册，每学期一册，每册9个单元。前面8个单元与统编教材多种形式同步对应，第9单元是整本书阅读单元。
有的单元是人文主题对应。如三上第一单元丛书主题是“童年生活”，与教材“校园生活”主题对应。
有的单元是语文要素对应。以六年级上册为例，丛书第一单元是“景语与情语”，对应教材的语文要素“阅读时能从所读内容想开去”；第三单元“有目的的阅读”，对应教材“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读策略。
有的单元是文体对应。如六上教材第四单元是小说单元，丛书就选了一组“意外的结局”的小说。
对应教材中的名家作品，编写“遇见作家”单元。如三年级上册 “快乐读书吧”中安排阅读《安徒生童话》，丛书就编写了“遇见作家安徒生”单元；六年级上册第八单元是作家单元“认识鲁迅”，丛书就编写了“遇见作家鲁迅”单元。全套丛书一共编写12个“遇见作家”单元。
对应教材古诗词学习，安排古诗词单元，加强对传统经典文化的学习。
新课标将语文课程内容设计成六个学习任务群，分学段确定了学习内容。这套丛书设计学习任务群方面做了可贵的尝试。
1.设计单元阅读任务群
丛书每个单元包含“老师说”“一起读”“你来看”“我来做”四个阅读栏目。
“老师说”是单元阅读导语，“一起读”阅读三至五篇精美选文，“你来看”是文后的阅读提示。
“我来做”，精心设计了单元阅读任务群，指向整个单元阅读的三个层面：
一是分享者，用朗读、讲述、演讲、汇报等形式，与身边的亲人、伙伴分享阅读收获，体会阅读快乐；
二是发现者，学习、运用阅读方法，针对阅读文章的思想内容或语言形式进行梳理、探究、欣赏、感悟，促进深入阅读，提升阅读品质，保证读有所获；
三是挑战者，通过读一读、讲一讲、写一写、背一背、画一画、试一试、演一演、用一用等，指向思辨性阅读、生活运用、问题解决、借鉴创作等，将语文阅读与生活、实践和边缘学科的学习联系起来，为学生提供运用语文综合能力解决问题的机会，达到全面提高学生语文综合素养的目的。
例如，四上第五单元“创世神话”的阅读任务群。这个单元的神话故事有《女娲造人》《神农尝百草》《祝融取火》《夸父追日》。“我来做”的“分享者”中找故事中的神奇之处，练习讲神话故事。“发现者”中通过议人与神的相似之处，比较中西方神话人物“聊天内容”想中西神话的不同，感受神话人物形象，初步体会中西文化差异。欣赏、评价后，进行创意表达。“挑战者”中，设计了两个题目，一个是观看电影《流浪地球》，再辩一辩神话故事与科幻小说的不同；一个是查阅资料，给因神话传说而得名的地方做推荐卡。这两个阅读实践活动，体现了阅读与生活的联系，阅读中的对比、思辨，阅读中的跨学科阅读等。
综合看这一组阅读任务，较集中的体现了学习任务群中的发展型学习任务群内容，学生的阅读由此及彼，由浅入深。在讲述、对比、创作等系列活动中，了解作品特点，学会品读人物，走进中西文化。这样的编写是学习任务群学习方式的参考范例，学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的核心素养得到落实和发展。
2.在情境中学习
单元阅读学习任务群的设计，注重在真实的情境中进行综合的语文实践学习，体现学生自主、合作、探究的学习。
例如，四上读本第六单元“童年生活”，设计了一组参加《朗读者》的情境任务，有梯度地推进阅读。“发现者”中的题目，第一题是：选一选。如果请你参加《朗读者》节目，你准备朗读哪个故事？谈谈推荐的理由。要求是能从他人的童年故事中找到自己的影子。第二题是：画一画。节目组请你为本期《朗读者》节目设计一张海报。请你画出来并说说设计意图。要求是画面中突出打开记忆大门的关键事物。第三题是：问一问。在《朗读者》节目现场，节目组请来了文章作者与你对话，你最想问作者哪些问题。
此题目通过创设参加《朗读者》节目的情境，通过朗读在文章中找到自己童年的影子，通过设计海报提炼文章典型事物，通过与作者对话深入理解文章主题。
这样一组学习任务群，在情境中展开，又紧扣文章的语言情境和学生的生活情境，让学生自主的阅读、思考、动笔，进行了有理由、有感悟、有创意的阅读实践活动。
3.整本书阅读
在六个任务群中，设一个整本书阅读群，说明课标对此的重视。
这套丛书每册单独安排一个整本书阅读指导单元。以一本书的阅读为例，从阅读内容、方法上引领，引导学生开展有趣、有效的整本书阅读。这个单元的编写与呈现，也为教师进行整本书阅读指导提供了一个思路。
例如三年级上册第九单元指导阅读《夏洛的网》。“老师说”中，结合全书内容，巧妙设置激趣问题，激发学生阅读欲望。接下来用四段节选引导学生的阅读。“早饭前”：落脚猪威尔伯出生，就要被杀掉，弗恩不满爸爸的做法，觉得这不公平。接下来会怎样？在“你来看”中，引导学生根据表格，以时间为线索，先预测，再进行下面的阅读。“奇迹”：阅读后，告诉学生夏洛织出的文字，给落脚猪威尔伯的命运带来改变，可以说是创造了奇迹。夏洛织出的文字也是阅读的线索。“最后一天”：夏洛死去了。通过读夏洛与威尔伯的对话，让学生感受什么是真正的友谊，人活着的意义是什么。在阅读中塑造学生的精神世界。“温暖的风”：交代威尔伯以后的命运以及夏洛在他生命中存在的意义。节选的内容，体现了全书故事发展脉络，指导学生阅读线索，帮助理解书中表达的关于友谊、生命的真谛。
整本书阅读的教学尽管得到了普遍重视，但是很多老师跳不出单篇教学的窠臼，整本书阅读放任、无指导的现象依然存在，造成了学生浪费宝贵时间进行无效阅读的现状。读本中安排的是读“节选”，但我们的目的是教会学生怎样才能读懂一本书。对老师指导学生读整本书有一定的借鉴价值。
1.助力课程育人功能
丛书每个单元的学习主题，与教材配合，便于学生自主阅读，形成合力，更好地落实以文化人的教育目的。
2.读写结合，培养学生自主读写能力
丛书的编写在打开学生阅读大门的同时，兼顾读写的结合。在单元阅读学习任务群的设计中，用多种形式呈现，保证一定量读写练习。与读结合，学生动笔的形式有照例仿写、拓展续写、文体改写、生活记事、感悟留言等。还渗透一些实用文体的练习，如推荐、倡议、书信等。读本中的读写内容，可以增加学生练笔机会，对教材的读写学习，形成有力的推进作用，能有效地提升学生的书面表达能力。
3.指导读写策略、方法
丛书与教材同步的特点，使教材中的读写活动，在读本中得到延续和拓展。特别是全套丛书，在“老师说”“你来看”栏目中的助读特点尤为突出。
如，三上第四单元“通话中的智慧”的“老师说”：“你知道吗？世界上有许多童话不仅可以激发想象力，让我们觉得有趣，还蕴含着丰富的智慧，启发我们思考。今天，我们将走进这样的童话故事，去认识默默长大的南瓜，青蛙和蟾蜍这对有趣的朋友，一心寻找大海尽头的蚂蚁和大象，还有一步一步往前爬的犟龟。慢慢地去读，反复地回味，读着读着，你会发现，自己仿佛拥有了超人一样的智慧和力量。阅读时，别忘了带上‘猜测’和‘推想’这两位好朋友，它们会使我们的阅读之旅充满乐趣。”这段话从单元选文文体、内容和阅读方法上，做了初步的指导。
如，四上第二单元“邂逅诗意”中《我听到一只绿色的歌》，文后的“你来看”这样写到：“我们通常用‘悠扬’‘绕梁’‘动听’等词语来形容歌声美妙，而本文的作者却用‘绿色’‘带着豆花的香味’等描绘视觉和嗅觉的词来写歌声，读上去多么独特啊！读着散文诗，发挥想象，你会看见一幅优美、恬静、富有生命力的乡村美景图。但是，作者为什么听到的是一支“绿色”的歌呢？”这段话，提示学生散文诗表达的独特性，用灵动的语言，把抽象的事物，写得可视、可闻。留下的问题，让学生带着想象，去思考。
用这样的栏目进行引导，让学生的阅读有目标，有重点，有方法，有收获。
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如何用好《越读越优秀》？
这么好的读本，怎么用好，才能发挥读本在培养学生阅读能力，提升语文素养方面的作用呢？以下建议供老师和同学们参考。
一、课上用：引读
新课标颁布后，语文学习将以学习任务群的形式展开。本套读本的单元阅读任务设计，可作为教师开展学习任务群教学的一种范式，以促进研究和教学。
1.作为语文教学的补充阅读材料
发挥教材的“例子”作用，把读本作为“补充”来举一反三，引导学生阅读。教师可以以学生的独立阅读为主，做适当的点拨，让学生在广泛阅读的基础上，把语文要素的学习做到扎实、有效。
2.进行单元整体教学，作为单元的补充阅读材料
在做整体教学设计时，读本一个单元的文章，可以全部采用，也可以选择使用。对于没有融入教学中的文章，布置学生课后独立阅读，教师可在课上做适当交流和指导。
3.在学校阅读课上阅读
现在越来越多的学校重视学生阅读兴趣和阅读能力的培养，在校安排晨、午、晚的诵读，有些学校还特意设置读书课。如果在读书课上阅读这套书，有读书氛围，有同学之间的交流，有老师可以请教，会收到更佳的阅读效果。
二、随时看：自读
这套丛书不仅与教材同步，而且有完整的“助读”系统，丛书每个栏目，在阅读内容和阅读方法上都有提示和指导。教师和家长可以引导学生了解除丛书的编写特点，让学生在阅读时，学会借助书中的相关提示和指导进行阅读。
三、居家读：伴读
当然，低年级学生在家阅读的时候，能在家人的陪伴下阅读，不仅可以及时解决阅读中遇到的问题，保证学生阅读的顺畅进行，还能激发、保护学生阅读的兴趣，促进亲子关系。
四、几点提示
1.在“我来做”的栏目中，设计了一些学生的阅读活动，如，与同学分享阅读，搜集信息、拓展阅读，角色表演、实践运用，等等。教师可以为学生的活动提供适当的指导和展示机会，促进活动的开展。建议有些内容可以有选择地进行。
2.整本书阅读单元的使用。
读本中编写的整本书阅读单元，涉及的整本书都是与教材相关的优秀读物。因为这个单元的编写，既关注书的内容，帮助读懂；又有相关阅读方法的渗透，解决怎么读的问题，所以，可以按照这个单元内容编写的节奏，让学生进行整本书的阅读。学生可以借助读本独立阅读，也可以在老师的组织下，师生共读。
整本书的阅读时间，不一定按顺序安排在第九单元来进行，教师可以根据自己的教学实际情况灵活安排。
3.酌情使用后面的参考答案。有些题目，鼓励学生有个性的体验和创见。
总之，我们要有“书为我用”的思想。除我们提出的建议外，教师也可以根
据自己的教学情况，采取灵活的使用方式，如指导读与学生自读相结合，课上阅读与课下阅读相结合，独立读与合作读相结合。
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是否有班级共读活动？是否有专业教师领读？
儿童阅读课程研究中心每年开展班级共读活动，组织专业教师分单元进行领读，每个单元一次课，大约50-90分钟。除了阅读《越读越优秀》，还有其它整本书阅读，欢迎各实验区域、学校和班级老师，带领学生一起参加，共同推进儿童阅读。
如何参加班级共读活动？
以班级为单位，由班级负责阅读的教师组织参与活动。
1.共读准备
准备共读书籍《越读越优秀》及其它整本书阅读读本→加入共读班级微信群→领取共读学习单
2.共读开始
班级共读活动开营仪式→领读教师见面会→批注式阅读打卡→教师直播领读课→微信群互动答疑
3.共读评选（评优）
评选优秀阅读实验学校、优秀共读活动班级、优秀阅读指导教师、优秀阅读小读者→公布获奖名单
班级共读活动咨询：
薛老师 13244954134 （微信同号）
李老师 18025382038 （微信同号）
愿这套《越读越优秀》能有效地辅助语文课上的学习，让学生在学习语文的道路上，双足奔跑，跑得更快更稳；双翅飞翔，飞得更高更远！
让我们一起越读越优秀！
- END - 东南曾老师/ 编辑▐ 东南周老师/ 图片▐ 推荐阅读 ▶好课上新丨特级教师蒋军晶名师课例合集（6节名师课例+4场专题报告） ▶崔峦：课改，必须改课！(在第六届“好课我来上”优质课展示活动上的讲话） ▶好课征集丨第七届全国小学语文“好课我来上”课例征集活动报名开启
