目 录
1.小学语文课堂教学改革实验研究课题概述 2
1.1课题背景 2
1.2全国识字写字教学联盟顾问 2
1.3课题组部分专家 3
1.4子课题一览表 4
2.子课题介绍 7
2.1游戏拼音 7
2.2诵读识字 9
2.3李虎“自主识字实验研究” 11
2.4主题阅读 12
2.5真情作文 15
3.课题实验 16
3.1小学语文课堂教学改革实验研究课题-实验方法 16
3.2小学语文课堂教学改革实验研究课题-教师培训 16
3.3小学语文课堂教学改革实验研究课题-实验效果 18
1.小学语文课堂教学改革实验研究课题概述
1.1课题背景
崔峦先生说：“识字慢和阅读晚使我国的母语教育输在了起跑线上。”再加上“拼音慢”和“作文难”就构成了语文教学“少慢差废累”的现状。“小学语文课堂教学改革实验课题”正是从改变这一现状入手的，所以极具针对性，指导性和实践性，有全国识字写字教学联盟和广东省东南教育科学研究所承担的一项国家级重点课题。
全国识字写字教学联盟由全国小学语文界的知名前辈倡导，语文教育教学媒体支持，以推进语文教育发展为己任的开放式、公益性学术团体。联盟荟萃了全国各地小学语文系列教研成果，由拼音、识字、阅读和作文等方面子课题组成，围绕语文教学的主要内容和核心能力的培养进行改革，简单、高效地提速语文教学质量。各个课题各有优势，在大语文观的指导下，从系统改革入手，强强联合，整体优化，实施语文教学的整体改革。以先进的教育理念作指导，以完善的教材体系为依托，以崭新的教法体系作支撑，以独特的评价体系做抓手，以有效的教师培训为保证，并提供成功的实验学校和实验基地做样板。
1.2全国识字写字教学联盟顾问
周德藩 原国家督学，江苏教育学会名誉会长，原江苏省教委副主任
崔 峦 人民教育出版社编审，全国小学语文教学专业委员会名誉理事长
吴立岗 上海师范大学教授，全国小语会顾问，中国写作学会中小学写作教学专业委员会名誉会长
张田若 中国教育科学研究院研究员，全国集中识字研究会会长
杨再隋 华中师范大学教授，原教育部全国中小学教材审查委员，小学语文教材审查委员召集人，全国语文教师继续教育研究会副理事长，教育部国培计划专家
田本娜 天津师范大学教育科学学院教授
朱家珑 苏教版小学语文教科书主编，江苏省教育学会小学语文专业委员会理事长、江苏省教育学会中小学书法教育专业委员会理事长
袁 浩 江苏省荣誉教授，江苏省小学语文专业委员会名誉理事长，《七彩语文·教 师论坛》主编
戴汝潜 中国教育科学研究院研究员
陈树民 原南师附小校长，原江苏省小学教育专业委员会会长
刘曼华 全国著名小学语文教学专家，北京景山学校原副校长，小学语文实验课本主编
于永正 全国著名特级教师，江苏省教育模范，国家有突出贡献专家
支玉恒 全国著名特级教师，开创了小学语文教学“以读代讲”之风，创立了“自主发展一点拨启导”式教学方法
1.3课题组部分专家
余行秀：《玩游戏识拼音》教材撰稿人，“玩游戏 识拼音”研究项目发起人，中学高级教师、资深语文教研员。编写十几种教学辅助材料，其中主编《五星级创新训练》一书，在广东地区发行近十年之久。
周卫华：《玩游戏识拼音》教材审稿人之一。“玩游戏 识拼音”研究项目参与者。中学高级教师、资深语文教研员。广东省小学语文教育专业委员会副理事长兼秘书长。曾编写过若干教学辅助材料，其中担任高年级《五星级创新训练》一书主编，该书在广东地区发行近十年之久。
钟珍玲：《玩游戏识拼音》辅助教材编写人之一。“玩游戏 识拼音”研究项目参与者。小学高级教师。天河区五一小学工会主席。优秀实践者。
魏 薇：课程与教学论专业博士生导师。兼任中国教育学会小学语文专业委员会常务理事，山东省教育学会小学语文专业委员会副理事长
张 威：中国教育学会未来教育家发展学院副院长。
王桂芝：山东省中语会理事，中学高级教师，山东省教学能手，淄博市学科带头人。
李 虎：“自主识字同步读写”创始人，教育部中小学骨干教师国家级培训指导专家，全国科研型教师，深圳市19位首批教育科研专家工作室主持人之一，现任北京师范大学南山附属学校小学部科研中心主任。
陈 静：真情作文品牌创始人，真情作文教材主编，《校外之窗》杂志主编，中国教育联盟写作培训专业委员会主任。25年的潜心研究，自创出“作文五步法”和“阅读五步法”，先后开发自编了真情作文专业培训教材21本。被《中学生报》誉为“作文魔术师”。 “真情小学语文课堂教学整体改革” 课题组主持人。
张 立: 济南市育秀小学校长兼书记。兼任山东省中小学作文教学专业委员会常务理事、小学常务秘书长，山东省“循序自主作文教学实验与研究”课题组副组长，济南市小学语文教学研究专业委员会理事。主持山东省“十五”规划课题：小学“情趣识字·诗文诵读·循序作文”语文教学体系的研究，该成果获山东省二等奖，并已由济南市教科所向全市推广。
1.4子课题一览表
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课题名称 |
主要特点 |
支撑教材 |
实验结果 |
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游戏拼音 |
1.游戏贯穿，好玩。
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一本主教材《玩游戏 识拼音》； |
1.学生能在10天内轻松学会汉语拼音。2.全面提高学生读说听写的能力。扫清阅读障碍。3.彻底改变拼音教学时间长，枯燥无味，记忆模糊，容易混淆，拼读困难的状况。 |
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诵读识字 |
1.借鉴韵语识字经验，在诵读中识字。2.先学汉字后学拼音。3.科学地解决了汉字的字量、字种、字序、字用四大问题。4.卡片辅助，易于巩固。5.配套九宫格手写卡，辅助写字教学。 |
《诵读识字》一二册+识字卡 |
儿童入学一年，可轻松识认1800---2000个常用字，实现了七岁儿童自主读书。学生在校期间阅读数十本、上百本经典名著的大有人在，高年级的多数学生可在30--40分钟内进行现场命题作文。目前全国实验学校300余所，受益儿童20余万。 |
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自主识字 |
基于汉字象形特征和儿童右脑照相记忆功能，以识字为核心实施的识字方法。该实验实现了识字教材、识字工具、学习方式、评价手段的创新，是我国识字教学的又一次突破。通过游戏卡快速学拼音、快速识字，再通过同步阅读和联想写话，使中国儿童“6岁博览群书，7岁轻松写话”成为现实， |
《汉语拼音自主识字游戏卡》 |
一般情况下，6岁的孩子10分钟左右可以认识100多个字，7天（每天1个小时左右）—150天（每周1节课），认识2500—3000字，完成了小学六年的识字任务，并顺利进入独立课外阅读。这样，可以为语文教学节约550—600节课，为语文整体改革赢得了时间。再经过二年级的 “分享阅读”和“联想写话”，使实验班孩子的阅读能力、写话水平和语文综合素养得到显著提高。 |
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主题阅读 |
主题阅读是以一主两翼为教材体系，单元教学为教学体系的人教版教材的配套拓展教材。就是好读书、多读书、读好书、善读书。与现行人民教育出版社语文教材相配套，是中国教育学会教育实验研究分会“语文阅读教学深化研究”课题实验配套两翼教材之一。
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《新语文主题阅读》侧重散文阅读。 《主题式经典诵读》侧重于经典阅读。 《平行阅读》 各1-6年级上下册。 教师用书：《主题阅读教学策略》一册
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过去一个单元4篇课文，用14课时教完。现在一个单元22篇课文，也用14课时教完。 全面提高学生读说听写的能力。各年级学生的阅读量当年全部达到课标相应的要求，半数以上学生的阅读量比课标规定的多20%；学生阅读速度达到课标的相应要求，30%的学生超过课标要求。 |
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真情作文 |
1.“校内校外一体化”。2.“读说听写一起飞”。3.“人文性与工具性一肩挑”，既按单元主题编写教材，突出了人文性，又按专题训练突出了工具性。4.读本将阅读、作文、经典诗文“三合一”编成一本书，减负增值。5.教材既指导教师的教法，又指导学生的学法。 |
《真情作文新读写（1—9年级）》 |
语文学科教学形成整体优势，实验教师人人掌握新的教学方法和新的课型，提升每一名实验教师的执教理念。其中20%的教师成长为骨干教师，能到外校上示范课。2.彻底改变语文课堂教学效率低的状况。课堂教学的阅读量至少翻两番。3.各年级学生能独立自主当堂按课标要求完成习作。 |
2.子课题介绍
本说明从识字联盟平台从拼音、识字、阅读、作文等方面精选了几个优质课题给大家做以介绍。
怎么教汉语拼音有趣好玩学得快？小学语文资深专家，原广州市天河区教育局教研室小学语文教研员，曾被广东省教科所聘为特约研究员、广东省百千万人才培养工程导师余行秀老师，集几十年的教学教研经验，编写了这套汉语拼音创新课程——《玩游戏 识拼音》。
2.1游戏拼音
汉语拼音创新课程-玩游戏 识拼音-把学变成玩
2.1.1《玩游戏 识拼音》课程三大创新
2.1.1.1整合内容，高效
把现行的汉语拼音课程内容整合为三大块：声母、韵母、音节。10天完成拼音教学。
2.1.1.2游戏贯穿，好玩
每部分的教学内容在一个个游戏中完成。每个游戏目的明确，玩法简单，生动有趣。
2.1.1.3体验为主，简单
整套课程以孩子体验为主，调动孩子的学习潜能，形成“游戏——体验——感知”的学习模式。
2.1.2汉语拼音创新课程由一“主”五“辅”构成
一本主教材:《玩游戏识拼音》编排了22个游戏，每个游戏下方都附有“温馨提示”。通过玩这些游戏，孩子能准确认读汉语拼音的23个声母、24个韵母，16个整体认读音节及四声。
五种辅助教材：《拼拼读读》音节拼读表、《“三歌”、“一操”、“闯五关”》光盘、《认认玩玩》拼音卡片、《写写擦擦》描红本、《拼音游戏十八款》教师用书。
a.《拼拼读读》音节拼读表:编排了“单韵母音
节拼读表”、“复韵母音节拼读表”和“鼻韵
母音节拼读表”。 孩子在“我是闯关小英雄”
游戏中能熟练拼读近400个音节，认识约400个汉字。
b.《“三歌”、“一操”、 “闯五关”》光盘:“三歌”指汉语拼音声母歌、韵母歌和整体认读音节歌；“一操”指声母手指操。孩子在唱、念、做、想的过程中读准音记清形。“闯五关”是音节拼读表的范读。
c.《认认玩玩》拼音卡片:内含23张声母卡、24张韵母卡和16张整体认读音节卡。孩子在各种卡片游戏中强化记忆。
d.《写写擦擦》描红本:从描写基本笔画开始，依次编排了“描声母”、“描韵母”、“描音节”、“描拼音词”，大大降低了书写的难度。
不用教师辛苦地一笔笔地教，
孩子在反复描写的过程中轻轻松松地学会了书写。
e.《拼音游戏十八款》:里另外再推荐十八种游戏供老师孩子选择。
教师及家长可以根据需要选择孩子喜欢
的游戏与孩子共玩。
2.1.3《玩游戏 识拼音》教学计划
时间
第1时段（20分钟）
第2时段（20分钟）
第3时段（20分钟）
引子
玩
声
母
第1天
游戏1：自我介绍，感受拼读法
游戏2：看图猜读声母
游戏3：学唱声母歌，学做声母手指操
第2天
游戏4：玩声母卡
游戏5：声母书空
在《写写擦擦》本上描声母
第3天
游戏6：区别形近、音近声母
游戏7：奇思妙想记声母，玩声母卡复习巩固声母
在《写写擦擦》本上描形近、音近声母
玩韵母
第4天
游戏8：看图猜读韵母
游戏9：学唱韵母歌
在《写写擦擦》本上描红韵母
第5天
游戏10：玩韵母卡
游戏12：听音圈韵母游戏11：区别形近、音近韵母
在《写写擦擦》本上描形近、音近韵母
第6天
游戏13：学习四个声调，读帶调单韵母
游戏14：了解复韵母、鼻韵母与单韵母的联系
在《写写擦擦》本上自由练写
玩拼读
第7天
游戏15：拼读单韵母音节1-2关
游戏15：拼读单韵母音节3-5关
用拼音卡玩声母韵母对对碰游戏复习巩固单韵母音节
第8天
游戏16：拼读复韵母音节1-3关
游戏16：拼读复韵母音节4-5关
用拼音卡玩声母韵母对对碰游戏复习巩固复韵母音节
第9天
游戏17：拼读鼻韵母音节1-5关
游戏18：认识11个介音韵母，拼读介音韵母音节
玩音节开花游戏在《写写擦擦》本上描韵母介音韵母音节
玩整体认读音节
第10天
游戏19：了解整体认读音节与相关声母韵母的联系与区别，用拼音卡片摆出
游戏20：学唱整体认读音节歌，玩卡片游戏 游戏21：看图认读整体认读音节
在《写写擦擦》本上描整体认读音节
2.2诵读识字注：上述计划可根据实际有所变通：如每天一节课（40分钟），完成两个时段的内容，则分解为15天学会；若每天20分钟，完成一个时段的内容，则分解为30天学会。
中国汉字是开发儿童智力的“金钥匙”。在此，给老师们推荐几本学习汉字的最新教研成果。
诵读识字简介
——半年会识字，一年能读书
1999年至今，开始采用“先学汉字，后学拼音”的《诵读识字》教材，儿童入学一年，可轻松识认1600---1800个常用字，实现了七岁儿童自主读书。学生在校期间阅读数十本、上百本经典名著的大有人在，高年级的多数学生可在30--40分钟内进行现场命题作文。目前全国实验学校300余所，受益儿童20余万。
2.2.1借鉴传统识字的宝贵经验，在诵读中识字。
韵语识字是汉字教学独特的宝贵经验。韵语富有节奏，易记易诵，便于联想和记忆，古代蒙学读本一直沿用，值得学习传承。
第一册教材以经典的儿歌、儿童诗为主……28篇韵文，共用字1136个字，其中字种（单字）442个字，生字密度高，易于重复学习。
2.2.2遵循儿童认知规律，先学汉字后学拼音。
从2002年起，我们就尝试先学汉字，后学拼音。实践证明，先学400个左右汉字，再学拼音，能降低学习难度，激发学生兴趣，让学生入学后轻松快乐地学习。
2.2.3科学地解决了汉字的字量、字种、字序、字用四大问题。
（1）字量：我们确定为一年认1800——2000字。
（2）字种：选择构字能力强的字，以一当十的字。
（3）字序：先学象形、指示等独体字，再学会意、形声等合体字
（4）字用：教材中每课都有“我会认”“我会说”“我会写”。特别重视“诵读”，要求学生“大声地把字念出来”，有利于巩固学习效果，又能促进汉字学习在儿童生活中的应用。
2.2.4卡片辅助，易于巩固。
教材配有一套识字卡片。24张卡片、480个汉字、500个成语、1500个常用词汇，操作灵活，便于巩固。有效地解决了孩子之间的差异，“下可保底，上不封顶”。
2.2.5识字与《弟子规》同行。
《诵读识字》第二册以《弟子规》全文为主线，在诵读国学经典的同时，将识字教学贯穿其中。
2.2.6与其它版本教材配合使用。
我们的做法是先通过《诵读识字》教材集中识字。前五个单元学习了400个常用字后，再用两到三周时间学习汉语拼音。此时学生已掌握了基本的识字方法，再把教材作为最佳读物进行自主阅读。
2.2.7配套九宫格手写卡，辅助写字教学。
柳斌先生一直倡导语文应当重视诵读，并为《诵读识字》教材题名。“诵读识字”在实践过程中得到了张田若、崔峦、于永正等专家名师的指导与肯定。
《小学语文教师》多次刊登学校《诵读识字》研究成果；《中国教育报》以“满校书迷”报道了学校书香校园办学特色；目前全国各地300多所学校参与这项实验，该实验“不挑学校、不挑教师、不挑学生”，均达到了“半年会识字、一年能读书”的理想目标。
《诵读识字》 主编：张立，齐鲁电子音像出版社。全套包含：二册书+识字卡。
2.3李虎“自主识字实验研究”
2.3.1自主识字实验研究简介
“自主识字”课题为全国教育科学“十一五”规划课题。现纳入教育部“国培”课程。这项实验的核心载体是基于儿童右脑照相记忆功能编创的一套《汉语拼音自主识字游戏卡》，这套卡片于2006年获得国家专利。
2.3.2专家组鉴定
崔峦先生领衔的专家组鉴定为“我国识字教学的突破。”全国课程专业委员会原会长廖哲勋教授称：“我国识字教学改革的新飞跃”。 2013年4月，顺德大良实验小学用一个月的时间，在一年级9个班进行该项实验。经180多名家长一对一考核验收。80%的孩子完成了识字2000—2500字的目标，创造了一个奇迹。
阅读教学如何处理好精读与略读、单篇与群文、课内与课外阅读的关系，是一个重要课题。精读是“举一”，是准备；略读是“反三”，是运用，二者不可偏废。这里介绍“十二五”规划重点课题——中小学阅读教学深化研究课题供老师们参考。
2.4主题阅读
2.4.1中小学阅读教学深化研究课题
主题阅读是以一主两翼为教材体系，单元教学为教学体系的人教版教材的配套拓展教材。主题阅读其实很简单，就是好读书、多读书、读好书、善读书。但是过去一个单元4篇课文，用14课时教完。现在一个单元22篇课文，也用14课时教完。内容多，时间少的矛盾十分突出：能教完教材吗？能保证质量吗？能减轻负担吗？这是老师们最关注、最担忧的问题，也是这项实验的瓶颈 。要突破这个瓶颈，就要处理好以下几个关系：
2.4.1.1处理好“母乳”和“奶粉”的关系
（1）必须确保国家颁发的义务教育教材（母乳）的“主体” 地位（尤其是精读课文）, 教学任务要落到实处
（2）“两翼”（奶粉）是对“一主”的补充和延伸，而不是替代和冲击。《新语文主题阅读》居第二位， 《主题式经典诵读》位居第三。实验初期，课内可教学其中部分文章；其他的作课外阅读，但是课内要检查、交流、分享。随着实验的深入，逐步增加课内的阅读量。
（3）一个单元，组织1—2节“基础训练课”，落实“主体”教材中的基础知识（生字、新词、要默写的句段）教学任务。
2.4.1.2处理好阅读“量”与“质”的关系
（1）阅读的“量”与“质”的关系，就是阅读的广度与深度 ，精读与略读，点与面的关系，二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一。
（2）保质保量的关键：一是提速课堂教学——保量；二是突出重点内容——保质。
2.4.1.3处理好“读”与“讲”的关系
（1）坚持学生的读为主，教师的讲为辅。
（2）读出情来，读出味来
（3）创新读的方法——“以读代讲”与“以读带讲”
2.4.1.4处理好“藤”与“瓜”的关系
（1）一个单元只有一根“藤”（单元主题），大大小小各式各样的“瓜”（课文）却有几十个。教学时“顺藤摸瓜，以藤串瓜”，运用对比和类比的方法，同中寻异找出各篇文章在选材、构思、语言上的特色。这样可以有效地提高学生的欣赏、鉴别能力和语文素养，发展学生的求异思维。有利于学生有主题地阅读，有主题地感悟，有主题地积淀，有主题地写作。
2.4.1.5处理好“一篇”带“多篇”的关系
（1）“一篇”与“多篇”的关系，就是 “精读”与“略读”在教材重组和整合中的关系。
（2）“一篇”与“多篇”的整合原则：
①题材接近——“天下第一情”，按“母爱”和“父爱”归类；“走近鲁迅”按“鲁迅写的文章”和“他人写鲁迅的文章”归类……
②写法相似——按“以对话形式”和“书信形式”归类；按“环境描写”和“心理活动描写”归类……
③“精读”与“略读”的时间比，一般是3：1。
2.4.1.6处理好批注式阅读中 “读、画、批”的关系
什么是“批注式阅读”？“批注式阅读”是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。
2.4.2《新语文主题阅读》与《主题式经典诵读》
总主编：魏薇，开明出版社。这是一套由高校课程与教学论专家，地方资深语文教研员，一线语文名师联手主编的读本。与现行人民教育出版社语文教材相配套，是中国教育学会教育实验研究分会“语文阅读教学深化研究”课题实验配套两翼教材之一。
《新语文主题阅读》侧重散文阅读。一至六年级上下册各一本共12本。
《主题式经典诵读》侧重于经典阅读。一至六年级上下册各一本共12本。
2.4.3《主题阅读教学策略》——教师用书
由“主题阅读”实验研究课题组首席专家陆恕撰写，著名语文教育专家杨再隋教授写序，开明出版社出版。该书18万字，配套一个光盘。光盘的内容多数是研究的最新成果，一半内容是专著中没有的。《主题阅读教学策略》是指导该项实验研究的理论和实践相结合的专著。
2.5真情作文
怎样处理阅读与写作的关系？阅读与写作训练怎样与现行教材配套进行,给大家推荐“真情作文”系列课题。
2.5.1真情作文新读写简介
这套1至6年级的课外阅读与作文辅导丛书共有12册，每个年级分上下两册，与人教版新课标教材基本同步，以单元阅读和写作的单项技能训练为突破口，真正体现了读写一体化的原则。
2.5.2真情作文新读写的特点与优势：
a.体例新颖——本书共分八个单元，每个单元有两个板块——阅读板块和习作板块。冠于单元之首的“单元导语”的精心设计，充分发挥了读本对学生的引领、启迪、示范作用。阅读板块中，按不同的年级，安排了课前的“国学诵读”；将课内外阅读联系起来的“温故知新”和校内阅读文的“课文回放”；经典文章中的“悦读悦美”安排了与人教版单元阅读配套的4篇文章，每篇文章要解决的侧重点各不相同，以“且读且思”、“选材联想”、“读中悟法”、“语言赏析”的形式呈现出来，每个栏目下均在设计了一个“读写链接”的子栏目之后，还安排了学生自主阅读的“好书推介”栏目，做到了读与写的“比翼齐飞”。习作板块中，课前安排的是与单元习作主题相关的“经典诗词”，其次按照“习作要点”、“选材献计”、“例文导航”、“写法支招”、“佳作展台”——“亮点评析”、“构思导图”、“写作故事”来编写，从而引导学生从“构思巧妙”、“选材新颖”、“写法独特”、“语言运用”等方面学习、思考和实践。
b.选文精美——丛书的阅读选文及学生习作根据《语文课程标准》要求和学生阅读水平加以精选。选文围绕训练主题，大多都是名家名篇，力求做到文质兼美、体裁多样、贴近生活、可读性强。让孩子们不但可以从中感受文学的魅力，提高读写的能力，还可以从中领悟智慧的光芒，获得精神的养料，在经典诵读中度过自己的快乐童年。
c.指导到位——“阅读技法点拨”和“写作方法支招”是本书精心打造的亮点，以精要的指导和丰富的实例，为孩子们提供最实用的阅读和写作技巧，让孩子们在语言的实践过程中去感受并体验优秀作品的语言魅力，从而增加自身的文化积淀，有效地提升自己在各阶段的语文素养和写作水平。
d.练笔适中——丛书的阅读板块中的“读写链接”和习作板块中的习作训练，全面体现新课标习作要求，将写作的难度系数降低。通过阅读去明确作者在中心思想、选材角度、写作密码、语言表达上技巧……把阅读和写作结合起来，把每个年级的阅读训练点进行分解，从阅读入手，积累素材，进而提炼写作方法，向写作过渡，最后达到阅读和写作的双效提升。
但愿这套丛书能点燃和满足孩子们阅读与写作的欲望；能引领孩子们展开想象的翅膀，尽情地抒发情感、享受生活；能照亮孩子们的成长心路……
3.课题实验
3.1小学语文课堂教学改革实验研究课题-实验方法
3.1.1申报课题。
识字联盟的拼音、识字、阅读和作文教学实验课题有省级课题（广东省东南教育科学研究所审批）、国家级课题（中国教育学会审批的“十三五”规划课题），各联盟成员单位可根据学校实际申报立项。
课题申请方法
1.登陆广东省东南教育官方网站http://www.dnjky.cn/；
2.选择实验课题项目，下载课题说明书和申报表；
3.填报课题申报表，发邮箱dnjks001@qq.com；
4.一个月内审批回复，是否同意立项，并给出解释；
5.立项后，开始课题实验，使用教材，组织教师培训，开展课题研究。
注：（教材和培训可以同时进行，也可任选其一）
3.1.2使用课题配套教材。
3.1.3课题配套师资培训。
以上拼音、识字、阅读和作文课题，各联盟成员单位可根据学校需要选择课题，并选择上面三种实验方法。
3.2小学语文课堂教学改革实验研究课题-教师培训
3.2.1培训对象：幼儿园、小学、初中语文教师，主抓语文教学的领导、语文教研员。
3.2.2培训形式：采取专家讲座和课例观摩相结合；参与体验和互动交流相结合；集体备课说课和个体上课评课相结合的方式进行。每学期举行比赛和考核，总结、颁奖。
3.2.3培训提纲：
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培训项目 |
培训内容和培训目的 |
培训 方法 |
时间 |
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玩游戏
来源：本站 | 日期：2017-02-07 上一篇：没有了！ 下一篇：中小学阅读教学深化研究课题说明 广东省东南教育科学研究院© 版权所有
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