把散文写成诗——朱自清群文阅读课例赏析

“ 情” 是朱自清散文的根基,是其作品内在联系的纽带。他的散文不粉饰, 不渲染, 以平实的叙述寄寓深情厚谊。郁达夫说:“ 朱自清虽则是一个诗人,可是他的散文仍能满贮着那一种诗意,朱自清原来就是一位诗人,他写的散文也不失其诗人本色。” 这节群文阅读课以散文家为议题, 连续读《春》《荷塘月色》《匆匆》 三篇散文, 走近朱自清,使学生通过多篇散文对比阅读, 发现朱自清散文的写作特色;通过诗歌改写的形式,感受朱自清散文的节奏感与韵律美;通过诵读、了解创作背景等方式,体会作者表达的情感。

(一) 解题导入

1.介绍朱自清(师相机出示作家名片) 朱自清( 1898—1948 ), 字佩弦, 原籍

浙江绍兴, 生于江苏东海, 现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。主要作品有

《寻朝》《踪迹》《背影》等。他在深厚的古典文学基础上融合中西方文化,创造了具有中国民族特色的散文体制与风格,为白话美文提供了典范。

( 板书:散文家)

2.学生齐读:郁达夫说:“朱自清虽则是一个诗人,可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。朱自清原来就是一位诗人,他写的散文也不失其诗人本色。”(板书:诗人)

3.师解题: 通过刚才的资料, 我们知道,朱自清是一名散文家,也是一位诗人, 他写的散文有诗的味道,所以我们今天的阅读主题是———“ 把散文写成诗”

这节课我们一起读他的三篇散文:《春》《荷塘月色》和《匆匆》。

(二) 对比阅读,发现写作特色

1.小组交流阅读单

师进行交流提示:运用口语交际学过的“ 轮流当小主持人” 的方法进行交流,每人主持一篇文章的交流,最后一位同学组织对比阅读,发现三篇散文共同的写作特点。可以“《……》 这篇文章写的是……, 我读这篇文章的时候,发现作者……的写作特色,比如……” 这样的句式结合语言文字谈特点。

2.汇报反馈学生:

(1)朱自清的散文善于融景入情, 使作品不仅具有绘画美, 而且富有情趣美, 意境美。

如《春》通过描绘花草争荣、生机勃勃的春天美景, 表达了作者热爱春天、热爱生活的情感;《荷塘月色》开篇描绘小煤屑路的样子体现出作者内心的寂寞和忧郁, 而后视觉转移到池塘,使作者感受到短暂的自由与安适;《匆匆》 里无论是写燕子、杨柳、桃花,还是写太阳,都与“ 我们的日子为什么一去不复返呢” 的感叹融为一体。

(2)在散文中常常使用比喻、拟人等修辞手法,把“ 静” 的景物写活。

如《春》 的第二自然段运用了一连串的排比句, 词语凝炼、结构整齐、音节和谐、颇有诗意。“ 园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着, 躺着, 打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏…… 红的像火,粉的像霞,白的像雪” 作者运用大量结构相同的整句, 从色彩的角度, 将桃花、杏花、梨花描绘得多姿多彩、鲜艳夺目,充满生命力,同时读起来朗朗上口,节奏感极强。最后三个自然段连用三个比喻,层层相关,步步深入,比喻鲜明、生动、形象。

又如《荷塘月色》里的“ 层层的叶子中间,零星地点缀着些白花, 有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的; 正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星, 又如刚出浴的美人。” 这句话运用比喻的修辞手法,描写出荷花温润透亮、晶莹闪烁、窈窕娇媚的特点。“ 微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。” 这句话把花香比作歌声, 打通感官, 给人感觉活泼而新奇,使我们体会到花香的轻盈和阔达。

《匆匆》里运用了大量的反问和设问, 如“ 在逃去如飞的日子里, 在千门万户的世界里, 我能做些什么呢? 只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里, 除徘徊外,又剩些什么呢?” 使作者的幽怨之情反复回荡。

(3)爱用叠词和丰富的句式变化, 使他的散文富有节奏感与韵律美。

如《春》 中“ 嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的、偷偷地、嗡嗡地、秘密地、稀稀疏疏、家家户户、老老小小”,这些叠词使散文富有节奏感与韵律美;“ 园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。” 这类短句短小精悍,读起来生动明快。

《荷塘月色》 中“ 迷迷糊糊地、蓊蓊郁郁的、阴森森的、亭亭的、层层的、缕缕清香、密密地、脉脉的、薄薄的、淡淡的、峭楞楞、远远近近、高高低低、隐隐约约”;《匆匆》 中“ 头涔涔、泪潸潸、茫茫然、伶伶俐俐” 等叠词和一连串的短句排比, 轻快流畅,好像一条流动的河流, 又如一把调和的琴,泛着连读的音浪, 用鲜明生动的口语,把诗情不受拘束地表现出来, 语言的节奏与情绪的律动自然地吻合,使文章匀称而和谐。

(4)信手拈来的古典诗词意境与散文的意境融为一体,创造了散文诗情画意的境界。

如《春》里的“ 吹面不寒杨柳风”,《荷塘月色》里的《西洲曲》中的句子,信手拈来的古典诗词意境与散文的意境融为一体,创造了散文诗情画意的境界。

( 师相机板书并提示学生说特点时结合语言文字)

(三) 诗歌改写,体会优美语言

师:正是这些写作特点, 使得朱自清的散文富有诗一般的意境、诗一般的节奏感与韵律美,有人将《匆匆》第一段改写成诗歌的形式。( 出示诗歌片段,全班诵读)

1.从选文中找一段文字,试着改成诗歌的形式写在阅读单上, 读一读, 体会情感。

2.指名配乐朗读,展示交流。

生:

(四) 结合资料,感受作者情感

1.交流:作者诗一样的语言使你感受到了怎样的情感?

生:

(1)《春》让我感受到作者对春天的赞美和对生活的热爱。

(2)《荷塘月色》让我感受到作者寂寞的心情、面对荷塘月色美景的喜悦之情。

(3)《匆匆》让我感受到作者担心时间一去不复返的苦恼。

2.结合背景资料,深化体会

《荷塘月色》 写于 1927 年 7 月。此时,正值“ 四·一二” 运动蒋介石背叛革命之时。曾参加过“ 五四” 运动的爱国知识分子朱自清,面对这一黑暗现实,他悲愤、不满而又陷入对现实无法理解的苦闷与彷徨之中。怀着这种孤独苦闷的心情,朱自清先生写下了《荷塘月色》这篇文章。

《匆匆》 写于 1922 年 3 月, 恰逢“ 五四” 运动落潮之际。当时的“ 五四” 知识青年忙于救国, 忙于追求进步; 他们备受政治环境的压迫, 却没有停下脚步; 他们苦恼、彷徨,却在冷静的沉思后,继续追赶人生的道路。“ 五四” 运动落潮期的现实情况让朱自清失望,但他在彷徨中并不甘于沉沦,他站在“ 中和主义” 立场上执著地探寻与追求。他认为:“ 生活中的各种过程都有它独立的意义和价值———每一刹那有它的意义与价值! 每一刹那在持续的时间里,有它相当的位置。” 朱自清依托春景激发内心情感,借助想象释怀美好。

师:朱自清即使在彷徨、苦闷的生活状态里,依然能用这样美的诗一样的文字来表达自己的情感,他的作品中保持着对希望的向往。透过作品看到人生,可见他是一名积极抗争、以笔为武器的民主战士! ( 板书:民主战士)

3.学生带着理解再读自己改编的诗

( 五) 回顾板书,总结拓展

通过这节课的学习,我们认识了散文家、诗人、民主战士朱自清,感受了他散文中诗一般的语言。朱自清的散文还有很多其他主题,比如描写亲情的《背影》,描写游学见闻的《欧游杂记》等,同学们可以课下找来看一看, 发现不一样的朱自清散文。

群文阅读的教学取向是用显性的方式教表达, 用文章本身教表达, 这契合了中国传统文学教育讲究的熏陶、感染, 强调学生的自读自悟。要让文学变得“ 看得见”,教师的选文非常重要,一组文章的表达方式要非常明显, 议题要非常明确, 教学任务要非常清晰。本节课以“ 朱自清把散文写成诗” 为议题,选择了《春》《荷塘月色》《匆匆》这三篇散文,从而让学生体会朱自清散文富有节奏感与韵律美、情景交融的特点。

因为课堂时间有限,所以课前先让学生自主阅读了文章, 并运用保留单, 从写作题材、表达情感、写作特色三方面进行了思考,群文阅读经常会用到阅读单进行问题设计, 将多篇文章、多个话题元素融在一张表格或一张图表上, 大容量、大版块地进行梳理, 避免了提问过多、过杂的问题,又可以形成比较式阅读。

运用自主发现、合作探究的模式, 让学生在课上对阅读单的内容进行讨论交流,然后在班级中汇报, 教师在投屏上涂画批注,最后大家起梳理总结, 发现朱自清散文情景交融, 善用叠词、短句、修辞,引用诗词的特点。

课堂中设计了一个动笔的环节,让学生选取散文中的一段话改写成诗歌的形式,当学生写完后, 发现朱自清的语言确实是充满诗意的,因为不仅读起来有韵律美,重新排版后更是具有了诗歌的形体美。

最后结合两段背景资料,使学生了解到朱自清当时彷徨、苦闷的生活状态, 再去选读文中诗一样美的文字,体会到他的作品中一直充满着对希望的向往。透过作品看到人生,学生在本课认识到的不仅是散文家、诗人朱自清, 更是一名积极抗争、以笔为武器的民主战士。总之,散文的群文阅读就是要巧妙精准地确定议题, 清晰教学任务, 引导孩子们去关注语言,并以一种他们可以接受的方式带领他们去了解作者的想法、观点, 感受其表达的特点, 从中学会思考与发现。