赴英语盛宴，携手共成长——英语戈向红新课标课堂教学能力提升专题研修优秀学员表彰

有幸在2022年的11月参加了由东南教科院组织的戈向红新课标工作坊研修。在这里，我遇到了我们小学英语教学界的大咖——戈向红老师。刚开始，我们都还有些拘谨，不太好意思发言。但随着一次次课程的深入，戈戈老师毫无保留地倾囊相授，我们在互动中越来越自信和积极，将自己深度卷入课堂中，课后也会及时复盘并完成作业。时间真快，十次课程虽然结束了，但我们的学习实践之路才刚刚开始。下面，我将分享下这次研修的主要收获：

一、研读绘本语篇，解决语篇解读三个目标：是什么？为什么？怎么样？“是什么指”的是语篇内容，将文本结构化。解构的方法即厘清语篇内部的逻辑关系，按某种逻辑关系分段。“为什么”指的是文本的育人价值是什么。我们能从绘本故事中传递给学生什么为人处事的道理，通过提炼大观念，达到英语学科育人的目的，当然这个育人目标的达成是在绘本故事理解、体会和讨论中生成的，不是老师贴标签式的。第三是“怎么样”。“怎么样”就是作者在字里行间和图片中怎么通过语言和图片呈现故事的。语言包括词汇、句型结构，语法等，图片则需要观察和补白，研究细节处，培养学生观察和想象力。

二、研究学情。学生的语言基础是什么？对语篇理解的语言知识困难是什么？对语篇的理解和认知，生活经验是什么？以上都需要老师去思考的，在教学中需要贴着学生的语言学习经验和生活经验去设计问题和重难点突破。

三、绘本教学目标和教学过程的设计主要路径。通过语篇和学生的研读研究，确定教学目标和主题。然后进行教学过程设计，主要分为三大段：读前，读中和读后。读前要解决三个问题：1激活旧知，包括学生的知识储备和生活经验；2激起阅读期待，通过一些问题或矛盾式的冲突激发学生阅读好奇和期待；3解决部分新知。这里要结合故事语言结构难点或者高频句型进行引导，有助于突破读中难点。读中环节是教学主体板块。如何故事阅读，首先是解构文本，分段式教学。其次，在教学中注意知识内容，情感和思维的三线合一的交织教学。如词汇可以在故事中通过音、形、义和用四个维度展开活动进行教学，再如情感教学是启发和体验式，不是由教师给出答案告诉学生。第三，读中环节要充分利用图片，培养学生观察和想象力，适当补白，加深学生对文本的深度理解。读后活动则可以从三方面设计，分别是人物评价，情境综合和迁移创新。人物评价则是培养学生批判性思维，通过再阅读对故事中的人物进行综合性评价。情境综合则是结合板书或思维导图进行故事的复述和梳理，培养学生综合理解和语言输出能力。迁移创新则是将文本进行联系生活实践应用，培养学生的综合语言应用能力。

四、教——学——评一致。积极的课堂教学评价能促进学生学习，形成教学正循环。戈老师的课堂充分体现了积极评价的艺术。首先是课堂的评价是对学生的肯定和鼓励。评价语不是简单的good，而是形式多样且言之有物的。第二评价是生成性的教学资源。当学生不能准确描述时，教师则可结合需要补充和烘托，说学生所想，助推思维形成。第三是结合学生特点，给予不同评价方式。如中高年级更多的是鼓励启发式，低年级则更多是简单的课堂指令或身体语言表达评价。

总之，通过这次培训，在戈老师精心指导下，我对绘本教学有一个比较整体和粗浅的认识。在今后的绘本教学中，除了反复观看这次培训的课程，我还要在日常教学中多多去实践，唯有做中学，才能学到真本领。最后，再次感谢东南教科院的组织，让我们有机会能在线上和大咖戈戈老师近距离学习的机会。还要感谢戈戈老师，毫无保留地亲囊相授，让我对绘本教学，新课标的认识有了新的理解和感悟。