特级教师贲友林认为以学为中心的课堂，是以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心的课堂。教师要从学生的学习出发，以学生已有知识和观念作为新教学的起点，设计相应的促进学生学习的教的活动，给学生更多的学习与建构的机会，即教的路子要遵从学的路子。在这样的课堂中，教师要做好哪些角色？ 学为中心的课堂，要重视学情分析，而有意识地倾听是个好办法。 学为中心的课堂，并不是只要学而忽略教，而是让教更多地支持学，通过更高水平的教促进更深度的学。 一是支持并促进学生在具体学科内容层面的理解走向深入。例如，对于平行四边形面积计算的学习，学生的互动可能停留在知道平行四边形的面积计算公式，知道公式推导过程，但教师的介入可以促进学生进一步感悟数学思想与方法：为什么要将平行四边形转化成长方形来推导面积公式。 二是支持并促进学生从“学会”走向“会学”。这样的教学中，不仅教师看见了学生的学习，学生也看见了自己的学习，认识到“原来我是怎样想、怎样做的”“还可以怎样想、怎样做”。 反思，让教师“看得见”自己的教与学。 教师要反思“学生的学习真的发生了吗”，进一步从学生学习与发展的角度去不断认识：学生在哪儿？去哪儿？如何去那儿？怎么知道学生是否到达那儿？教师要反思“学生的能动学习活动是否成为整个课堂教学过程的中心”。教师要反思“在学习过程中，教是否真正支持、促进学生的学”。 看见学，也看见教，有助于教师走出迷思，远离教学套路，谨慎地对待学生的学习。 由东南教科院联合特级教师贲友林举办的 数学新课标学为中心课堂教学实施专题研修班 自10月开班至今好评如潮！ 参加学习的老师不禁感叹“受益匪浅” 《找规律》课堂教学展示 新课开始，贲老师组织学生进行“对口令”活动，看似简单的环节，却是“曲调未成心先动”。素朴的活动，轻轻推开了学生的思维之窗，“规律”之痕已在不经意间印烙在学生的心间。没有奢华的言语，却在一个小小的序曲活动中有效达成了两个目标：一是完成了对规律认识的起步，孕伏了“规律本无形，只需用心悟”的思想，凸显了“找”规律这个核心要领；二是达成了学生经验知识向数学知识的序列转化与递进，并以此为引线，为后续的学习做好了坚实的铺垫。 心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”数点子图已经演变成了“观察方法”，这是学生基于对“规律”的自我解读之上进行的。这时他们对“规律”的认识还是浅表的、不甚清晰的，在边画边说中规律顺应着学生的思考，思、辨、研、磨，让学生用朴素的，基于自己原生态认识的语言，理解从不同的角度观察到的规律是不同的。 你以为这就结束了吗？ 不仅如此 在线直播的评论区也非常热闹 一起来看看吧！ 学员连麦互动，与贲老师交流教学智慧 错过的老师不要怕，研修班报名正在进行中 快和贲老师一起学习吧！ 名师简介： 贲友林，小学特级教师，现任教于南京师范大学附属小学，课标苏教版小学数学教材编写组成员，《教育视界》数学教学版执行主编。江苏省优秀教育工作者，江苏省“333”高层次人才培养对象，第三届全人教育奖提名奖获得者。2001年参加全国小学数学优化课堂教学，第五届观摩课评比获一等奖；2012年应邀在全国小学数学第15届年会上执教观摩课。先后在全国29个省、市、自治区的教育报刊上发表文章700多篇，著有《此岸与彼岸》，《此岸与彼岸2》，《现场与背后》《贲友林与学为中心的数学课堂》。10年来，致力于研究构建“学为中心”的数学课堂，先后应邀到全国30个省市上课、讲学。 课程报名（扫描下方二维码，即可报名） 上周课程报名后即可学习 回放有效期1年
以下截取了部分精彩片段 
