写在前面的话：
因受全阅读工作坊张艳萍主任的委托，特将此次阅读研讨会学习内容做一整理，以备工作坊的老师们学习，由于记笔记的速度有限，难免疏漏；另因个人视角不同，对课堂教学的评点和理念的理解，难免片面。敬请看到此文的同仁们谅解！
――克旗经棚第二小学全阅读工作坊 陈淑华
2018年7月，克什克腾旗经棚第二小学全阅读工作坊刚刚带领学生结束了乌兰布统草原的实践活动，就在张艳萍主任的带领下赶赴首府呼和浩特参加“儿童阅读走进草原――基于统编教材理念的儿童阅读研讨会”。工作坊一行四人，在为期两天的与会学习中收获满满，备受鼓舞，深感不虚此行。
7月19日上午，研讨会在《内蒙古教育》杂志主编、语文教育专家孙志毅的欢迎致辞中拉开了帷幕，孙主编介绍了内蒙古阅读实验的亮点。儿童阅读研究中心副主任李怀源和东南教科院院长、儿童阅读课程研究中心秘书长薛玉娥分别作了简短的讲话，然后研讨会正式开始。这是一场阅读理念与实际践行的盛宴，在这次研讨会上，我们认真学习，仔细揣摩，积极内化，各位专家、各位名师在儿童阅读方面的经验、方法，为我们的阅读教学引领了方向，提供了切实可行的途径。这次青城之行不仅丰富了我们的教学体验，也必将因阅读得法而美丽各地儿童的生命。这次研讨会让我们大开眼界，因为我们亲眼目睹了――
六节大课 尽展名师风采
在两天的学习中，共有六位名师就整本书的阅读、群文阅读以及统编教材的古诗和课文阅读教学进行了全方位的展示，与课名师的教学方法、教学智慧以及课堂教学中传递出来的理念深深地打动了我们，我们不停地记着、录着，唯恐漏掉一处精彩，这一堂堂各具特色的课，不仅是各位名师教学艺术的展示，更是他们丰厚的文学底蕴和浓郁的育人情怀的呈现；不仅是教学过程的展示，更是学习方法的传授，按照名师的做法，坚持下去，学生的收获一定十分可观。
一、读人之文，当可编已之事
我们听的第一堂课就是李怀源老师的整本书阅读课，《阅读是思考的过程――图画书阅读教学》，李老师在与学生的谈话中，明确了学生的读书经验：读书要反复读，要解决字词，画出好词好句，要写出自己的阅读体验，要走进人物的内心。在这些经验的基础上，李老师指出阅读是思考的过程，我们要能读别人的故事，创造自己的故事。然后分别按照出示绘本、预测故事、理解内容、明析主旨的过程带领学生学习了《你会写字吗》、《仓颉造字》、《三十六个字》等三个绘本故事，然后引导学生读别人的故事，编写自己的故事。李老师告诉孩子们，故事里有一个主人公，故事要有情节变化，还要有一个出人意料的结局，孩子们踊跃尝试，积极编写，交流出很多精彩之处。交流之后，李老师引导孩子们整合思维，提出“这三本书放在一起，老师想告诉你们什么”的问题，将学生的思维引向一定的高度，课下作业也体现了李老师的独到匠心之处：查阅自己姓氏的起源、姓氏的来源及含义，写一篇关于自己姓氏的小故事，巧妙将课上的方法延用到课外。 李老师的课为我们引领了绘本书整本阅读的教学思路，更让我们明白阅读是一个思考的过程，“学而不思则罔”，我们要引领孩子们读书善思；读人之文，编己之事，更是一个将文本内化，思维再创造的过程，这个过程对学生尤为重要。
二、直言面爱 卓师在启迪
王文丽老师的整本书阅读课《本爱安娜》真正能够成为我们阅读交流课的范本。在这个学生谈爱就敏感、就起哄、就讥讽的年龄阶段，王老师把爱引进课堂，与学生推心置腹地进行交流。王老师先引导学生就这本书讲了怎样的一个故事进行交流，然后交流本书的主人公本和安娜的性格特点，接着让学生就书上印象深的片段朗读赏析，赏析过后，对书中的配角发表看法，用“喜欢哪个配角，为什么？这事发生在你身上怎么处理好？”引导孩子们交流。并借玲玲的故事引发学生思考，推高对话逻辑。对于这本书的结局，王老师让学生进行了再创作，自己改写结局，学生的改写极其精彩，令人感动。然后，王老师用“作者写这本书的用意何在”的问题来挖掘这本书的价值，在老师的引领下，学生的思维不断深刻，最后，王老师不忘将书中的主人公与现实中的孩子连接在一起，告诉孩子们当“爱”来临时，要学会面对和妥当的处理。 王老师的这堂课，不仅给我们提供了整本书阅读交流课的范本，同时也给学生及所有听课教师上了一堂别开生面的爱的教育课，她让大家明白：爱是美好的事情，爱是两个人的事情，也是所有人的事情，爱需要承受，需要隐忍，不合时宜地表达爱会受到伤害，这些道理，经王老师的启发，一点点从孩子们口中直言不讳，让我们真正感受到阅读的意义所在。王老师的名师慧语中这样写道：“平庸的教师在说教、优秀的教师在解惑、卓越的教师在启迪。”王老师做到了启迪，她不仅启迪了孩子的智慧，还启迪了孩子的心灵，更启迪了孩子的成长。
三、张力思维 学习更真实
7月19日下午，我们听到了江苏省无锡市东林小学校长伍凤霞老师的群文阅读示范课《狼和鹿》，武老师首先以形容狼和鹿的词语导入课文，画出文中的短语，让学生辨析狼和鹿的身份，找到文章的节点，交给学生的阅读方法是跳跃着看、有主题地看，然后总结词语。接着是句子提炼，画出描写鹿的句子标上序号，当学生抓住了主要信息后，完成表格，用“因为……所以……”说一遍，锻炼了学生的逻辑表达能力，接着梳理顺序。告诉学生狼群背后的祸首是罗斯福总统，并出示了电影片，以草原老人的所作所为与总统对比，将孩子们的思维推向了一个新的高度，让孩子知道：伟大的人也可能荒谬绝伦，普通的人也会有真知灼见。 纵观武老师的课堂，她处处引导学生独立思考，尤其是信息提炼的过程，定要在老师的稍微点播中，力求让学生独立找完整，更以填表、排序、追问的形式，凸显思维的张力，让学习真正的发生在孩子们身上。
四、再看再想 想象有翅膀
张立军老师为我们示范了古诗文群文阅读课《乡村四月》、《四时田园杂兴》的教学。张老师首先让孩子们读通诗句，找出“忙”的诗句，以及与之对应的“闲”的诗句，直译诗句的意思后，形成对相关诗句的联想，并引导孩子们从诗句中挑出一句进行有画面感的想象，让诗句变成一段话进行交流，引导学生发现两诗或多诗的共性，从而整合，再进行比较，最后引读成诵，以诵传情。到此，张老师并没有终止，而是将古诗与生活情景相连，引导学生将古诗的积累化成对生活的解读。 张老师的这堂课，或读、或译、或想象、或吟诵，为我们指明了古诗文群文阅读教学的方向，尤其是他教学古诗的八字箴言“多看一眼，一想再想”成为老师们教学古诗、孩子们学习古诗的方法。在对古诗画面的描绘中，张老师为孩子们插上了想象的翅膀，他让孩子们明白：“想象能让静止的事物活起来”、“想象能让鸟的叫声成话语”、“想象可以让玩耍的孩子吐心声”，经过老师的指导，孩子们的想象水到渠成，成功地描绘出生动、精美的画面。在张老师的课堂上，我们时时能听到中肯的鼓励、幽默的调侃，这使得孩子们能贴近老师，愉悦地学习。
五、浅唱轻吟 语文很好玩
赵志祥老师为我们呈现的是古诗文群文诵读课，赵老师先以《草原》中的美句朗读导入，出示小篆体设悬，又出示王安石、苏轼的头像图引出《梅花》、《饮湖上初晴后雨》两首诗，指导学生诵读，并授之以法：读古诗二、四、六、八句尾押韵字尾音拖长，又以《客中初夏》让学生自己试读，学生得法，读来甚有韵味。最后出示司马光头像图，令学生猜想，补充资料后学生仍猜而不得，于是出示小文言文，学生急切读文，看注释译文，方知此人是司马光。赵老师反复指导文言文诵读，直至读得通顺、读得传神，再用小篆体出示小短文时，学生已熟读成诵，至此，学生兴犹未尽，继续攀登，又将上面的补充资料改成文言文。 赵老师的这堂课，是古诗文诵读的典范，整堂课上书声朗朗，语调抑扬，韵味十足。学生或诵读、或模仿，声情并茂，趣味盎然。赵老师的名师慧语是“语文很好玩儿”，在他的课上，学生在好玩儿的古诗文诵读、学习中，感受到浓浓的乐趣。赵老师即使在上课，也不忘郑重地告诉我们“所有的法都建立在鼓励孩子的基础上”，“最怕的是激情的泯灭”，这让我们深受教益。
六、爱生爱教 美丽教育梦
南京的井枫屏老师为我们示范的是二年级小学语文阅读课《我是一只小虫子》，我注意到井老师的名师慧语：“把学生当朋友一样待，把学生当孩子一样爱，用心、用力、用情经营自己的课堂，实现美丽的教育梦想。”在井老师的课堂上，我们的确能发现她的用心、用情之处，如各种图片、动画片的展示：展示虫子贴部位，展示苍耳、展示小鸟、展示小虫子晨起洗漱，这一切让孩子们极感兴趣。在井老师的用心经营下，课上学习的学生、课下听课的老师都进入了一种情境当中，在这种情境氛围中，井老师引导学生用各种读来感悟快乐与美好，范读、朗读、配合动作读、合作读、默读等，井老师把识字、写字、释词巧妙地穿插到教学过程中，也体现了她对课堂的用心经营。听井老师的课，她悦耳的声音，柔和的语调，亲切的态度，让人如沐春风；她对学生及时的肯定，恰当的鼓励，巧妙的点拨，体现了她对学生浓浓的爱，这一切都值得我们借鉴和学习。
一期沙龙 各传阅读心法
7月19日上午，研讨会特意安排了一期由王文丽、李怀源、郭平、丁文婧，张丽等名师组成的沙龙，基于统编教材整本书的阅读进行高峰讨论，名师们各抒己见，让我们获益匪浅。 郭老师首先对包头开展杨华老师推广的大阅读情况进行了介绍，包头各学校采用了总课题组推荐的阅读书目，读前上好阅读推荐课，读中上好阅读推进课，读后上好阅读交流课，学生收效显著。 巴盟的丁老师，表示也参与了大阅读活动的开展，并且提供了打造一个思路，经营四个版块的做法，采用课内引进、课内外结合、营造氛围、创造活动、积极评价的步骤来推进阅读，取得了良好的效果。 阿盟的张老师表示，在推进杨华老师的大阅读过程中，学生和老师均有收益，但书多似海，怎么选，怎么读？值得思索。 李怀源老师针对张老师的问题，提出要划清界限，学校内的阅读是教阅读，教阅读的书要求老师读了有可选点的去教。校外的阅读选择孩子喜欢的书，引导孩子深入阅读，选择可能对人生产生影响的书去读。这对老师也提出了很高的要求，要想选好书，前提是老师多读书。李老师还针对阅读的新进展提供了思路，强调由学生的学科学习发展为理论的探讨；由整体学习情境发展为思维的可视化；由文本走向学生，由解读文本到发展素养，最终达成以实践为导向的语文学习。最后李老师建议大家设置学习单、导引单来促进阅读走向深入。 王文丽老师对目前为考试而阅读、阅读包治百病的说法表示忧虑，对于阅读，她认为课内课时有限，一个月抽出两节课的时间共读，让学生学会阅读，交流感受。老师要点燃学生阅读的激情，唤醒学生阅读的意识，激励学生阅读的兴趣，这样才能让课下阅读有持续的动力。王老师指出要想有持续的阅读力，评价必不可少，教师可采用双轨并进的方式开展阅读，阅读的书目有规定的，有自选的，把阅读活动开展得扎实而贴近学生的生活。要相信，课外自我阅读的多寡决定孩子的积淀和见识不一样，岁月会慢慢的证明这一点。王老师还说，正如李老师所言，这是一个最好也是最坏的时代，最好的是重视阅读，最坏的则是太重视阅读了，容易让阅读、让孩子不堪重负。她最后呼吁老师们要守住初心、守住阅读的本真。 一期沙龙，高屋建瓴的地阐述了阅读的方式方法、阅读的书目选择、阅读的发展走向，令我们茅塞顿开，名师的真知灼见为我们指明了前行的方向。
三场报告 全析统编之重
本次研讨会的第一场报告是张立军老师的《统编教材理念的古诗文群文阅读教学》，针对统编教材古诗文篇目增多，比例加大，张老师的这场报告真的尤为及时。张老师在报告中指出，学习古诗需要情境，想象是重要的思维方式，要运用联想、想象、推想等手段，让古诗出色彩、有情调；张老师建议要指导学生给古诗归类，便于使用；张老师强调记忆古诗不是归宿，要让它影响自己的生活，让背诵化解在自己的内心和生活中。最后张老师总结了古诗学习的理想境界：声情并茂的朗诵，能说会道的解释，无拘无束的想象，自然而然的运用。 本次研讨会的第二场报告是崔峦老师的主题报告《统编教科书三年级的使用》，崔老师首先对赵老师的课做了几分钟的点评，他建议古诗文教学要各种读，建议“1+x"不宜带太多，建议让学生感受到文言文的短小精悍，有文气、有张力，激发学生对博大精深的传统文化的热爱，文言文几千年的历史，学习文言文是理解白话文的重要抓手。接下来，崔老师对当前急需解决的提高学生核心素养问题，阅读少考不好的问题，社会急需拔尖创新人才的问题阐述了统编教材的编写理念，统编教材首先解决信仰问题，培养有信仰、有道德、勤奋努力的有用人才；以多识字、早读书解决阅读能力不强，阅读偏少问题；以服务日常学习生活解决语文学习和生活脱节的问题。接着崔老师对统编三年级语文教材的教学目标一一做了诠释，对教材的编写特色做了详细的介绍，对三年级的语文教学提出了中肯的建议，他建议识字、写字要交给学生方法，用好字典、词典，用好识字加油站；他建议写字要用好田字格，要归类指导，高年级学写行楷；他建议阅读用“1+x”教学,一带二带多，阅读要找到迁移的点，进行单元整组、整体的教学。
本次研讨会的第三场报告是杨华老师的微报告《统编教科书低年级的使用》，杨华老师在报告中提出认真研读课程标准、研究低段儿童的心理、准确把握教科书创新的必要性；指出低年级教学的重点在于处理好课文与识字的关系、处理好汉字音形义的关系、处理好听说读写的关系，其中重点强调了朗读的意义。杨华老师建议要重视发展言语智慧，利用讲故事、详细复述、简要复述、创新复述等来发展儿童的语言，同时对基于课文的拓展延伸和值得注意的问题也做了指导。
这三场报告，场场精彩，三位专家对统编教材的重点进行了全方位的解析，有新理念的阐述，有新方法的指导，有新途径的引领，有语重心长地告诫，有任重道远地叮咛，有高屋建瓴地指引，更有真真切切的人文关怀。从报告中我们感受到名师、专家们多年来为小语教学、儿童阅读所做地探讨和努力，他们的点点心血都将化为丝丝春雨，滋润孩子的心灵。尤其是崔峦老师带病坚持来做这场报告，让我们感受到一代语文教育者的责任与担当，他们是中国教育的脊梁，崔老师的报告结束后，与会教师全场起立，报以热烈的掌声，表达对崔老师由衷的钦佩与赞叹！
两天的学习，我们接受到大量的信息，感觉从各个方面都有了丰硕的收获。同时，因着特殊的缘分，我们又收获了一份大大的惊喜―― 一番指点 再续全阅新篇 从报名参会到与会学习，我们接触最多的是东南教科院的周老师，渐渐熟悉后，我们跟她聊起了我们工作坊全阅读的开展情况，期望能有专家为我们做点指导，研讨会即将结束的下午，周老师告诉我们说杨华老师在会议结束后愿意跟我们聊聊，这让我们感到无比惊喜。面对杨老师，工作坊负责人丁淑娟老师把工作坊成立的起因、创建的过程以及亲子阅读的动员、假期推进、返校检测、开学成果展示、社区阅读的共建、实践活动的开展、实践与写作的结合等向杨老师做了简要的介绍。
