为了做好儿童阅读推广，让更多的学生接受更好的儿童阅读教育，东南教科院联合儿童阅读课程研究中心成功举办了五届线下“儿童阅读课程种子教师高级研修班”，培养种子教师800余人。这些儿童阅读种子教师成为了各地推广儿童阅读的火种，成为了书香校园和书香家庭建设的中坚力量。应广大学校和老师的需求，现推出“儿童阅读种子教师线上研修班”。教师足不出户，利用课余时间，就可以享受到名师专家高质量的优质教育资源。本文是来自北京大兴安定镇中心小学连倩倩老师的学习体会。
有幸听了罗才军老师的《文言文三则》，让我在语文教学上，受到了很多启发。三则文言文分别为中，罗老师重点讲解第一则《杨氏之子》，以一篇带动多篇，让学生学习文言文学习的方法。
从罗老师的教学中，我感受到了浓郁的文化历史和接近生活的亲切。一开始，罗老师先让学生有滋有味地出声地读课文两遍，按照自己的节奏和感情去读，在朗读方面对学生做出了明确的规定，同时也表示，古文的学习从读开始。接下来以题目向学生提出问题，杨氏之子，是谁家的孩子？提示学生中国古代说自己姓氏的时候是怎样的，接下来就是同学之间的提问互动，和师生之间的交流。罗老师幽默的话语，生动形象的肢体语言让我印象深刻，学生此时的学习兴趣已经被调动起来，在轻松的氛围中学习着古文。教师继续询问：你姓什么？你是谁？你爸是谁？从你爸这论，你妈是谁？（杨氏之妻）现在知道了吗？这个在中国很重要，这叫伦理，没有伦理不成国。我们今天学习的谁家的小孩？课文中一句话来介绍杨氏之子，谁来找找？学生此时用课文中的段落回答问题，对与文章的理解自然而然就明白了。通过对比发现，古代10个字就把一个人介绍的一清二楚，现在的白话文却不能做到，引出文言文与现代白话文相比的第一个特点是——简洁明了。接下来，学生两个人为一组，互相了解一下对方，也学着文中的样子用10或11个字介绍一下对方。同时锻炼学生的口语交际能力。
故事讲了一件事，这件事在两个人之间发生，一个叫杨氏子，一个叫（孔君平）。学生快速圈画出杨氏子和孔君平在这篇三四十字的文中还被叫做什么？先来聊聊杨氏子在文中还被称为什么？（“乃呼儿出”“儿”就是指杨氏子。“孔君平诣其父”“诣”指拜访。中的“其”。）还被称为“君家”（此是君家果）此时罗老师总结：短短30字的文章，杨氏子被称为：其、儿、君。古代人的姓可以拿来做称呼，名可以，甚至是他的字号官职。李太白是谁？李青莲又是谁？（李白字太白，号青莲居士）由此发现，文言文当中人的称呼（多种多样），显得很丰富。这是文言文的另一个特点——称呼丰富。
另外两篇文章的教学，在此基础上更加容易。先让学生快速读课文。讲的是谁？（顾长康）讲的他一件事情（吃甘蔗）哪个字是吃？（啖）为什么啖是吃？（偏旁是口）理解文言文有时候就可以根据偏旁来定字的意思，还有一个理由能说明，看看句子前后。（食 字）对啊，联系上下文也是一个理解文言文好的办法。以“渐至佳境”做为对于本文的总结。联系实际生活，让学生谈谈先苦后甜，渐至佳境，越来越好的例子。
罗老师的课充满了文言文的“神圣”与“烟火气”，对于文言文教学当中有突破创新，代入式体验人物的特点。书读百遍其义自见，语文的常规教学中，更少不了阅读。
