时间：11.23-11.24 地点：华侨城高中部
东南讲堂小学数学全国名师“同上一节课”顾名思义，就是多个老师上同样一节课，进行比较，也就是同课异构。这两天听完这些名师大家的课后，我感触颇深。不管是在教学方面还是在师生相处方面，都给予我很大的启发。
在听完这些课后我觉得这些老师都有以下几个共同点：
第一，老师们都非常注重发挥学生的主体性，课上给予学生充分时间思考，给予学生充分的空间表达自己的想法。学生在动手操作，探究交流活动，趣味游戏中提高了学习兴趣。
第二，注重师生之间的交流，由于很多老师都是第一次见到学生，他们一上来不是开始讲课，而是跟学生聊一下天，拉近彼此之间的距离，让学生放松，学会大胆发表自己的看法。有的老师是采用制作铭牌的方式来认识学生，在点名过程中拉近学生的距离，在翻牌的过程中让更多人有发言的机会。
第三，老师们不仅做到了备教材，还做到了备学生。为什么可以在学生讨论完后把学生的结论一字不漏地呈现出来呢？原因是老师对于学生的预设是非常准确的，也可以直接看出老师对于学生的学习情况也是非常了解的。这个是需要在课前进行一定的调查和不断实践总结出来的。
第四，各位老师的教育机智是很高的。比如说贲友林老师，在知道学生是不同班级的学生凑成的一个班后，做了进一步的调查，了解到部分学生还学习分数的意义。在学情参差不齐的情况下，贲友林老师立马调整了他的教学计划。先让学生对“分数墙”进行研究，让学生之间进行交流找到对分数的感觉，激发学生的前提知识，让学生进行相互探讨，从学生生成的材料进行学习。
我很欣赏周六下午骆奇和朱德江的课，他们都在顺应学生的心理和思维设计的教案。面对学生学习的难点和疑点，交给学生自己解决，可能学生在解决过程中会遇到困难，朱德江老师想出锦囊妙计，给学生一个提示。用这个锦囊来帮助学生。而骆奇老师是在学生讨论过程中给予具体的指导方向，这就是个别化辅导。在面对学生已知的情况下，可以这样处理，学生说完自己的想法后，老师可以说：这是你的观点。但是不能追问下去，要进行冷处理，因为还有很多学生并不知道怎么做。同时也有很多学生只是知道结果，但是不知道原因。这就是需要学习的过程。在面对学生犯错的时候，老师不要过于着急干预，要等待，等待其他学生的不同看法，再适时进行引导。教育是一个需要等待的慢过程。
关于课堂教学中，虚实结合的讨论还是比较热烈的。有些老师会反对在教学中如果提出生活中的问题进行解决，将会涉及太多的知识从而导致课堂教学目标难以实现，重难点难以突破。就像毕波老师的记数王这个游戏，到底应该用学生生成的数据呢还是要用老师自己的数据。李一鸣老师建议是虚实结合，以虚为主。但是张丹老师建议是最好是跟生活进行联系。关于材料的真实性，应该从孩子角度出发，在孩子的世界里，她会认为童话也是真的，最主要的目的是要让孩子们有代入感，才会有参与感。
关于平均数的讨论，它是一个虚拟数，有相对性。学生很容易掌握计算平均数的方法，但是学生很难掌握平均数的意义，这一点吴正宪老师做得更好，她在学生的讨论与交流中进行了突破，会讲到平均数的代表性和它的一个位置。另一个讨论点，学生可能在关注数据时，不止会关注到平均数，也会关注到众数和中位数，这一点张丹老师也进行了解释。一组数据是要钱的，每个数据都有它背后的意义，也就是说数据是会说话的。用哪些数据来说话，是需要规则的，规则讲明白了，就用哪些数据。
听了专家和大家们的点评和意见，感觉自己在学习过程中思考的问题还是比较少，以后在听课评课方面能力还有待提高。
学校：坪山同心外国语学校
赵晓如老师
